Sepha Ronaldo: Oktober 2011

Jumat, 14 Oktober 2011

Makalah

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Salah satu faktor utama yang menentukan mutu pendidikan adalah guru.
Gurulah yang berada di garda terdepan dalam menciptakan kualitas sumber daya
manusia. Guru berhadapan langsung dengan para peserta didik di kelas melalui
proses belajar mengajar. Di tangan gurulah akan dihasilkan peserta didik yang
berkualitas, baik secara akademis, skill (keahlian), kematangan emosional, dan
moral serta spiritual. Pada prinsipnya seorang guru adalah figur dan titik sentral
dalam proses pembelajaran baik hal itu dilakukan didalam kelas ataupun di luar
kelas, oleh karena itulah setiap guru harus mempunyai kepribadian yang baik
sebagai suatu bekal dalam menghadapi siswanya, baik dalam hal kemampuan
kogniif, apektif, dan psikomotorik.Dengan demikian, akan dihasilkan generasi
masa depan yang siap hidup dengan tantangan zamannya.
Kepribadian yang baik akan membawa suatu citra yang positif bagi
lembaga yang di binanya ataupun realita sosial yang ada disekitarnya, boleh jadi
nama guru di masa sekarang sudah banyak dikotori oleh oknum-oknum yang
ingin merusak citra seorang guru.
Apalagi dalam perubahan kurikulum yang menekankan kompetensi, guru
memegang peranan penting terhadap implementasi KTSP, karena gurulah yang
pada akhirnya akan melaksanakan kurikulum didalam kelas. Guru adalah
kurikulum belajar. Menurut mantan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Fuad
Hasan, sebaik apapun kurikulum dan sistem pendidikan yang ada, tanpa didukung
oleh mutu guru yang memenuhi syarat, maka semuanya akan sia-sia.
B. Rumusan Masalah
Adapun Rumusan Masalah dari bahasan ini adalah sebagai berikut:
1. Apa yang di maksud dengan Kepribadian Guru?
2
2. Bagaimana profil Guru di masa kini dan yang akan datang?
3. Bagaimana Katakteristik Kepribadian Guru?
4. Jelaskan Faktor-faktor yang mempengaruhi Kepribadian Guru?
C. Tujuan Pembahasan
Adapun Tujuan pembahasannya sebagai berikut:
1. Mengetahui apa yang di maksud dengan Kepribadian Guru
2. Mengetahui profil Guru di masa kini dan yang akan datang
3. Mengetahui Katakteristik Kepribadian Guru
4. Mengetahui Faktor-faktor yang mempengaruhi Kepribadian Guru
D. Manfaat Pembahasan
1. Mahasiswa dapat mengetahui kepribadian yang harus dimiliki oleh
seorang guru.
2. Mahasiswa dapat mengetahui karakteristik guru seperti apa yang
dibutuhkan pada zaman sekarang dan yang akan dating.
3. Untuk memenuhu tugas akhir mahasiswa
BAB II
PENGEMBANGAN KEPRIBADIAN GURU MASAKINI
A. Pengertian Kepribadian Guru
Kepribadian ialah kumpulan sifat-sifat yang aqliah, jismiah, khalqiyah dan
iradiah yang biasa membedakan seseorang dengan orang lain (Slamet Yusuf:37).
Dalam buku lain dikatakan, bhwa kepribadian adalah sesuatu yang
terdapat dalam diri seseorang dan memberi arah kepada seluruh tingkah laku
individu yang bersangkutan sedangkan dalam islam kepribadian sering
diidentikan dengan akhlak.1
Jadi bisa disimpulkan bahwa kepribadian guru adalah suatu sifat atau
akhlak yang dimiliki oleh seorang guru yang membedakannya dari orang lain (ciri
khas), serta yang memberi arah kepada semua tingkahlaku guru tersebut.
Kepribadian mencakup semua unsur, baik fisik maupun psikis. Sehingga
dapat diketahui bahwa setiap tindakan dan tingkah laku seseorang merupakan
cerminan dari kepribadian seseorang, selama hal tersebut dilakukan dengan penuh
kesadaran. Setiap perkataan, tindakan, dan tingkah laku positif akan
meningkatkan citra diri dan kepribadian seseorang. Begitu naik kepribadian
seseorang maka akan naik pula wibawa orang tersebut.
1 Ruswandi, uus dan Badrudin. 2010. Pengembangan Kepribadian Guru. Bandung: CV Insan
Mandiri Hal 48
4
Ada dua kepribadian guru berikut ini2:
1. Guru Berkepribadian Positif
Adalah guru yang berfikir, bergerak, dan hidup dalam suasana yang
dinamis, optimis, saling menguatkan, kesehatan yang prima, persahabatan,
pencapaian pribadi, visi yang kreatif, dan pengabdian kepada orang lain.
Guru yang demikian inilah yang patut di gugu dan di tiru. Karena hanya
guru yang berkepribadian pisitif yang akan menularkan energi positif kepada anak
muridnya. Guru yang pandai menciptakan suasana dinamis yang akan membuat
muridnya ga cepat boring berada di sekolah. Guru yang terus up to date mengikuti
perkembangan ilmu dan teknologi serta informasi, sehingga apa yang
disampaikan di dalam kelas senantiasa berkesan untuk anak muridnya dan
merangsang kreatifitas dan imajinasi anak.
2. Guru Berkepribadian Negatif
Adalah guru yang berfikir, bergerak, dan hidup dalam atmosfer keraguan,
ketakutan, kemiskinan, dan kesehatan yang buruk. Ekspektasi guru yang
berkepribadian negatif adalah kegagalan, kekecewaan, berkubang
dalam penyesalan, kemiskinan, keserakahan, prasangka buruk, ketakutan,
keraguan, dan penyakit fisik.
Guru yang berkepribadian negatif seperti tersebut diatas, jangankan
memotivasi anak muridnya untuk maju dan berkembang, untuk memotivasi
dirinya sendiri saja sudah susah. Segala persoalan yang hadir dalam hidupnya
senantiasa ditanggapi dengan prasangka buruk. Ketakutan dan keraguan yang ada
dalam dirinya membuatnya jadi tidak kreatif mencari solusi pemecahan masalah.
Meratapi terus menerus nasibnya yang malang sebagai guru dengan gaji yang paspasan
menjadikan penyakit jadi gampang singgah.
2 edukasi.kompasiana.com
5
B. Profil Guru di Masa Kini dan Yang Akan Datang
Kemerosotan profesi guru baik di dalam minat pemuda kita untuk
memasukinya maupun oleh masyarakat yang kurang memberi perhatian atau
penghargaan terhadap profesi guru menunjukan adanya keharusan untuk mencari
paradigma baru supaya profesi guru memenuhi tuntutan masyarakat baru dalam
milenium ketiga. Perlu disadari bahwa fungsi dan peranan guru bisa berubah tapi
profesi akan tetap selalu dibutuhkan.
Sebelum menganalisa tentang profil atau kepribadian guru masa kini dan
akan datang maka perlu diketahui karakteristik masyarakat yang dihadapi yang
notabene merupakan konsumen atau pengguna jasa pendidikan. Menurut Tilaar
(1999: 281), ada 3 karaktristik masyarakat masa kini dan akan datang (masyarakat
milenium 21), yaitu3:
1. Masyarakat teknologi, dimana kemajuan teknologi sangat berkembang pesat
sehingga membuat dunia menjadi satu, sekat-sekat yang membatasi bangsabangsa,
pribadi-pribadi menjadi hilang sehingga bentuk-bentuk komunikasi
umat manusia akan berubah.
2. Masyarakat terbuka, pada jenis ini dibutuhkan manusia yang mampu
mengembangkan kemampuan dan yang mampu berkreasi untuk peningkatan
mutu kehidupannya serta sekaligus mutu kehidupan bangsa dan
masyarakatnya.
3. Masyarakat madani, yaitu masyarakat yang saling menghargai satu dengan
yang lain, yang mengakui akan hak-hak manusia yang menghormati akan
prestasi dari para anggotanya sesuai dengan kemampuan yang dapat
ditunjukkannya bagi masyarakat.
Setelah kita melihat profesi guru Indonesia dewasa ini tentunya tidak dapat
kita harapkan masyarakat kita dapat dibawa untuk memasuki masyarakat abad 21
yang kompetitif. Masyarakat kompetitif yang dikuasai oleh ilmu pengetahuan dan
kemajuan teknologi khususnya teknologi komunikasi.
3 http://tinulad.wordpress.com.
6
Untuk itu profil guru yang dibutuhkan adalah4:
1. Memiliki kepribadian yang matang dan berkembang (mature and
developing personality)
2. Penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi yang kuat, hal ini diilhami dari
surat Az-Zumar ayat 9: ”Katakanlah apakah sama orang yang mengetahui
dan orang yang tidak mengetahui? Bahwasannya yang dapat mengambil
pelajaran itu adalah orang yang mempunyai akal.” Dan juga surat Ash-Shaf
ayat 2-3: “Hai orang-orang yang beriman mengapa kau mengatakan sesuatu
yang tidak kamu perbuat? Amat besar kebencian Allah karena kau
mengatakan sesuatu yang tidak kamu perbuat.”
3. Keterampilan membangkitkan minat peserta didik.
4. Pengembangan profesi yang berkesinambungan.
C. Karakteristik Kepribadian Guru
Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru,
dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan
sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam
menyelenggarakan pendidikan ( No 20 tahun 2003 tentang sisdiknas pasal 1 ayat
6)5.
Guru adalah pelaku perubahan. Gagasan ini menjadikan guru harus peka
dan tanggap terhadap berbagai perubahan, pembaharuan serta perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi sejalan dengan tuntutan masyarakat dan
perkembangan zaman. Di sinilah tugas guru semestinya harus senantiasa
mengembangkan wawasan ilmu pengetahuan, meningkatkan kualitas
pendidikannya hingga apa yang diberikan kepada peserta didiknya tidak lagi
terkesan ketinggalan zaman. Bahkan tidak sesederhana itu saja, ciri guru ideal di
era globalisasi seperti saat ini perlu tampil sebagai pendidik, pengajar, pelatih,
4 http://uki2000.wordpress.com
5 http://imronfauzi.wordpress.com
7
inovator dan dinamisator secara sekaligus dan integral dalam mencerdaskan anak
didiknya6.
Dari hal itulah guru mempunyai beberapa kompetensi, sesuai dengan
Peraturan pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan
yaitu; Kompetensi pedagogic, Kompetensi kepribadian, Kompetensi professional
Kompetensi sosial. Namun yang paling menentukan dalam proses pembelajaran
adalah kompetensi kepribadian karena dengan kompetensi tersebut dapatlah
diukur seberapa besar tingkat keberhasilan guru dalam menegemban amanah,
yaitu memperbaiki akhlak7.
Dalam Undang-undang Guru dan Dosen dikemukakan kompetensi
kepribadian adalah “kemampuan kepribadian yang mantap, berakhlak mulia, arif,
dan berwibawa serta menjadi teladan peserta didik”. Surya (2003:138) menyebut
kompetensi kepribadian ini sebagai kompetensi personal, yaitu kemampuan
pribadi seorang guru yang diperlukan agar dapat menjadi guru yang baik.
Kompetensi personal ini mencakup kemampuan pribadi yang berkenaan dengan
pemahaman diri, penerimaan diri, pengarahan diri, dan perwujudan diri.8
McLeod, (1989) berasumsi guru adalah seseorang yang pekerjaanya
mengajar orang lain. Kata mengajar dapat kita tapsirkan misalnya9 :
1. Menularkan pengetahuan dan kebudayaan kepada orang lain (bersifat
kognitif).
2. Melatih ketrampilan jasmani kepada orang lain (psikomotorik)
3. Menanamkan nilai dan keyakinan kepada orang lain (apektif)
Jadi pengertian guru adalah tenaga pendidik yang pekerjaanya utamanya
mengajar (UUSPN tahun 1989 Bab VII pasal 27 ayat 3).10 Dalam perspektif
6 http://www.dutamasyarakat.com
7 http://kimia.upi.edu/isiberita.php
8 www. rasto.wordpress.com
9 http://www.klubguru.com
8
psikologi pendidikan, mengajar pada prinsipnya berarti proses perbuatan
seseorang (guru) yang membuat orang lain (siswa) belajar, dalam arti mengubah
seluruh dimensi perilakunya.
Sangat penting seorang guru memiliki sikap yang dapat mempribadi
sehingga dapat dibedakan ia dengan guru yang lain. Kepribadian akan turut
menetukan apakah para guru dapat disebut sebagai pendidik yang baik atau justru
menjadi perusak anak didiknya. Sikap dan citra negative seorang guru dan
berbagai penyebabnya seharusnya dihindari jauh-jauh agar tidak mencemarkan
nama baik guru. Guru sebagai teladan bagi murid-muridnya harus memiliki sikap
dan kepribadian utuh yang dapat dijadikan tokoh panutan idola dalam seluruh segi
kehidupannya. Karenanya guru harus selalu berusaha memilih dan melakukan
perbuatan yang positif agar dapat mengangkat citra baik dan kewibawaannya,
terutama di depan murid-muridnya. Disamping itu guru juga harus
mengimplementasikan nilai-nilai tinggi terutama yang diambil dari ajaran agama,
misalnya jujur dalam perbuatan dan perkataan, tidak munafik. Sekali saja guru
didapati berbohong, apalagi langsung kepada muridnya, niscaya hal tersebut akan
menghancurkan nama baik dan kewibawaan sang guru, yang pada gilirannya akan
berakibat fatal dalam melanjutkan tugas proses belajar mengajar.
Karakteristik kepribadian yang berkaitan dengan keberhasilan guru
adalah11 :
1. Fleksibilitas kognitif guru
Fleksibilitas kognitif (keluwesan ranah cipta) merupakan kemampuan
berpikir yang diikuti dengan tindakan secara simultan dan memadai dalam situasi
tertentu. Kebalikanya adalah frgiditas kognitif atau kekakuan ranah cipta yang
ditandai dengan kekurang mampuan berpikir dan bertindak yang sesuai dengan
situasi yang sedang dihadapi.
10 Qomari anwar.2002. Reorientasi pendidikan dan profesi keguruan. Jakarta: Uhamka Press
11 http://katmiati.blogspot.com
9
Guru yang fleksibel pada umunya di tandai dengan keterbukaan berpikir
dan beradaptasi. Selain itu ia juga mempunyai resistensi (daya tahan ) terhadap
ketertutupan ranah cipta yang prematur dalam pengamatan dan pengenalan.
Ketika mengamati dan mengenali suatu objek atau situasi tertentu seorang guru
yang fleksibel selalu berpikir kritis. Berpikir kritis adalah berpikir dengan penuh
pertimbangan akal sehat yang di pusatkan pada pengambilan keputusan untuk
mempercayai atau mengingkari sesuatu,dan melakukan atau menghindari sesuatu
(Heger & Kaye,1990).
2. Keterbukaan Psikologis pribadi guru.
Guru yang terbuka secara psikologi akan di tandai dengan kesediaanya
yang relatip tinggi untuk mengkomunikasikan dirinya dengan faktor-faktor
ekstern antar lain siswa, teman sejawat dan lingkungan pendidikan tempatnya
bekerja. Ia mau menerima kritik dengan ikhlas. Disamping itu ia juga memiliki
empati, yakni respon afektip terhadap pengalaman emosionalnya dan perasaan
tertentu orang lain.
Keterbukaan psikologis sangat penting bagi guru mengingat posisinya
sebagai panutan siswa. Keterbukaan psikologis merupakan prakondisi atau
prasyarat penting yang perlu dimiliki guru untuk memahami pikiran dan perasaan
orang lain. Keterbukaan psikologis juga di perlukan untuk menciptakan suasana
hubungan antar pribadi guru dan siswa yang harmonis, sehingga mendorong siswa
untuk mengembangkan dirinya secara bebas dan tanpa ganjalan.
Selain karakteristik di atas, guru-guru juga seyogyanya memiliki sifat-sifat
seperti berikut ini:
1. Hubungan guru dengan murid harus baik.
2. Guru harus selalu memperhatikan murid serta pelajaran mereka.
3. Guru harus peka terhadap lingkungan sekitar murid.
4. Guru wajib menjadi contoh/teladan di dalam keadilan dan keindahan serta
kemuliaan.
10
5. Guru wajib ikhlas di dalam pekerjaannya.
6. Guru wajib menghubungkan masalah yang berhubungan dengan kehidupan
7. Guru harus selalu membaca dan mengadakan penyelidikan.
8. Guru harus mampu mengajar bagus penyiapannya dan bijaksana dalam
menjalankan tugasnya.
9. Guru harus sarat dengan ide sekolah yang modern.
10. Guru harus punya niat yang tetap.
11. Guru harus sehat jasmaninya.
12. Guru harus punya pribadi yang mantap.
Beberapa paradigma baru yang harus diperhatikan guru dewasa ini adalah
sebagai berikut.
1. Tidak terjebak pada rutinitas belaka, tetapi selalu mengembangkan dan
memberdayakan diri secara terus-menerus untuk meningkatkan kualifikasi
dan kompetensinya, baik melalui pendidikan formal maupun pelatihan,
seminar, lokakarya, dan kegiatan sejenisnya. Guru jangan terjebak pada
aktivitas dating, mengajar, pulang, begitu berulang-ulang sehingga lupa
mengembangkan potensi diri secara maksimal.
2. Guru mampu menyusun dan melaksanakan strategi dan model pembelajaran
yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM) yang
dapat menggairahkan motivasi belajar peserta didik. Guru harus menguasai
berbagai macam strategi dan pendekatan serta model pembelajaran sehingga
proses belajar-mengajar berlangsung dalam suasana yang kondusif dan
menyenangkan.
3. Dominasi guru dalam pembelajaran, dikurangi sehingga memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk lebih berani, mandiri, dan kreatif
dalam proses belajar mengajar.
4. Guru mampu memodifikasi dan memperkaya bahan pembelajaran sehingga
peserta didik mendapatkan sumber belajar yang lebih bervariasi.
5. Guru menyukai apa yang diajarkan dan menyukai mengajar sebagai suatu
profesi yang menyenagkan.
11
6. Guru mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang
mutakhir sehingga memiliki wawasan yang luas dan tidak tertinggal dengan
informasi terkini.
7. Guru mampu menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat luas
dengan selalu menunjukan sikap dan perbuatan yang terpuji dan mempunyai
integritas yang tinggi.
8. Guru mempunyai visi ke depan dan mampu membaca tantangan zaman
sehingga siap menghadapi perubahan dunia yang tak menentu yang
membutuhkan kecakapan dan kesiapan yang baik.
D. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kepribadian Guru
Pembentukan kepribadian guru dipengaruhi oleh sejumlah faktor yaitu
seperti :
1. Faktor Hereditas
Banyak hadis yang mengisyaratkan tentang pengaruh genetik dan
lingkungan dalam pendidikan anak. Hadis yang mengisyaratkan tentang pengaruh
genetik, “Orang yang bahagia adalah orang yang sudah bahagia semenjak ia
berada di dalam perut ibunya dan orang yang celaka adalah orang yang sudah
celaka semenjak ia berada di dalam perut ibunya” 12
Keluarga dipandang sebagai penentu utama pembentukan kepribadian
anak. Alasannya adalah13 :
a. Keluarga merupakan kelompok social pertama yang menjadi pusat
identifikasi anak.
b. Anak banyak menghabiskan waktunya di lingkungan keluarga.
12 http://salehlapadi.wordpress.com
13 Ruswandi, uus dan Badrudin. 2010. Pengembangan Kepribadian Guru. Bandung: CV Insan
Mandiri Hal 41
12
c. Para anggota keluarga merupakan “significant people” bagi
pembentukan kepribadian anak.
2. Lingkungan fisik (geografis)
Lingkungan fisik seperti perbedaan kesuburan tanah dan kekayaan alam
akan mempengaruhi kepribadian penduduknya. Menurut penelitian mengenai
mereka yang tinggal didaerah tandus, panas dan miskin cenderung lebih keras
menghadapi hidup dan tega menghadapi orang lain. Sedangkan lingkungan fisik
yang subur menghasilkan kepribadian yang ramah, lebih santai dan terbuka pada
orang lain.
3. Budaya
Setiap kebudayaan menyediakan seperangkat norma sosial budaya yang
berbeda dari masyarakat lain. Norma sosial budaya ini mempengaruhi
pembentukan kepribadian seseorang. Perbedaan nilai dan norma kebudayaan
signifikan terhadap perbedaan kepribadian.14.
4. Kepribadian juga ditentukan oleh bawah sadar manusia.
Bersama-sama dengan ego, beserta ide, keduanya merupakan energi yang
ada di dalam diri pribadi seseorang. Energi tersebut perlu dicarikan keseimbangan
dengan kondisi yang ada serta dorongan super-ego diarahkan oleh nilai-nilai
budaya.Dengan kata lain di dalam pengembangan ide, ego, dan super-ego dari
kepribadian seseorang berarti mencari keseimbangan antara energi di dalam diri
pribadi dengan pola-pola kebudayaan yang ada15.
14 http://www.e-dukasi.net
15 http://luluvikar.wordpress.com
13
5. Keadaan Fisik
Setiap manusia mempunyai keadaan fisik yang berbeda dari orang lain.
Perbedaan fisik anak menimbulkan perbedaan perlakuan dari orang sekitarnya.
Anak yang fisiknya lemah cenderung dilindungi secara berlebihan sehingga
tumbuh menjadi pribadi yang tidak berani mencoba hal-hal baru. Bandingkan jika
anak secara fisik kuat dan jarang sakit, bagaimana perlakuan yang diterimanya
dari orang lain? Hal tersebut mempengaruhi anak dalam membentuk konsep diri
dan akhirnya mempengaruhi model kepribadiannya. Keadaan fisik seseorang
diwarisi dari ayah dan ibunya. Menurut penelitian, kemampuan IQ anak pun
dipengaruhi oleh IQ orangtua kandungnya.
6. Pengalaman Unik16
Perbedaan kepribadian terjadi karena pengalaman yang dialami seseorang
itu unik dan tidak ada yang menyamai. Misalnya seorang anak di waktu kecil
belajar naik sepeda dan jatuh. Sejak itu ibu selalu melarang jika anak ingin
mencoba naik sepeda lagi karena takut anak jatuh. Larangan tersebut
mempengaruhi pembentukan kepribadian, menyebabkan anak tumbuh menjadi
pribadi yang tidak berani mencoba hal-hal baru karena takut gagal.
7. Pengalaman Kelompok
Melalui pergaulan kelompok seseorang akan menilai dirinya sesuai dengan
nilai kelompoknya. Pembentukan kepribadian dipengaruhi nilai kelompok
masyarakatnya. Contohnya individu mendapatkan pengalaman dari teman-teman
sebaya atau teman sepermainan.
8. Aspek atau Suasana Keagamaan.
16 http://www.e-dukasi.net
14
BAB III
KESIMPULAN
Kepribadian guru adalah suatu sifat atau akhlak yang dimiliki oleh seorang
guru yang membedakannya dari orang lain (ciri khas), serta yang memberi arah
kepada semua tingkahlaku guru tersebut.
Profil guru yang dibutuhkan adalah:
 Memiliki kepribadian yang matang dan berkembang (mature and
developing personality)
 Penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi yang kuat, hal ini diilhami
dari surat Az-Zumar ayat 9: ”Katakanlah apakah sama orang yang
mengetahui dan orang yang tidak mengetahui? Bahwasannya yang dapat
mengambil pelajaran itu adalah orang yang mempunyai akal.” Dan juga
surat Ash-Shaf ayat 2-3: “Hai orang-orang yang beriman mengapa kau
mengatakan sesuatu yang tidak kamu perbuat? Amat besar kebencian
Allah karena kau mengatakan sesuatu yang tidak kamu perbuat.”
 Keterampilan membangkitkan minat peserta didik.
 Pengembangan profesi yang berkesinambungan.
Karakteristik kepribadian yang berkaitan dengan keberhasilan guru adalah:
 Fleksibilitas kognitif guru
Fleksibilitas kognitif (keluwesan ranah cipta) merupakan kemampuan
berpikir yang diikuti dengan tindakan secara simultan dan memadai dalam situasi
tertentu.
 Keterbukaan Psikologis pribadi guru.
Guru yang terbuka secara psikologi akan di tandai dengan kesediaanya
yang relatip tinggi untuk mengkomunikasikan dirinya dengan faktor-faktor
ekstern antar lain siswa, teman sejawat dan lingkungan pendidikan tempatnya
bekerja. Ia mau menerima kritik dengan ikhlas. Disamping itu ia juga memiliki
15
empati, yakni respon afektip terhadap pengalaman emosionalnya dan perasaan
tertentu orang lain.
Pembentukan kepribadian guru dipengaruhi oleh sejumlah faktor yaitu
seperti :
 Faktor Hereditas
 Lingkungan fisik (geografis)
 Budaya
 Kepribadian juga ditentukan oleh bawah sadar manusia.
 Keadaan Fisik
 Pengalaman Unik
 Pengalaman Kelompok
 Aspek atau Suasana Keagamaan.
16
DAFTAR PUSTAKA
Anwar, Qomari .2002. Reorientasi pendidikan dan profesi keguruan. Jakarta:
Uhamka Press
Makmun.S.A. 2003. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosda Karya Remaja.
Ruswandi, uus dan Badrudin. 2010. Pengembangan Kepribadian Guru. Bandung:
CV Insan Mandiri
http://ebekunt.wordpress.com
http://edukasi.kompasiana.com
http://id.wikipedia.org/wiki/Kepribadian
http://imronfauzi.wordpress.com
http://katmiati.blogspot.com
http://kimia.upi.edu/isiberita.php
http://luluvikar.wordpress.com
www. rasto.wordpress.com
http://salehlapadi.wordpress.com
http://tinulad.wordpress.com.
http://uki2000.wordpress.com
http://www.dutamasyarakat.com
http://www.blogtopsites.com
http://www.e-dukasi.net
http://www.klubguru.com
http://www.wapannuri.com

Selasa, 11 Oktober 2011

PEMIKIRAN KALAM MUHAMMAD ABDUH DAN MUHAMMAD RASYID

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dewasa ini muncul begitu banyak tantangan yang mesti dihadapi oleh umat Islam. Adanya keterbelakangan dan kegelapan dalam ilmu pengetahuan modern, serta ada dan melekatnya paham fatalisme serta pemahaman yang keliru terhadap Islam, yang secara tidak langsung turut andil dalam usaha penghambatan kemajuan tersebut.

Islam senantiasa memberikan respon terhadap berbagai problematika yang muncul. Respon Islam tersebut, tidaklah lepas dari peran yang diberikan oleh tokoh yang mengerahkan segenap kemampuan intelektualnya untuk terus melakukan pembaruan terhadap berbagai paham yang ada dalam Islam.

Muhammad Abduh dan Rasyid Ridha, adalah salah satu dari sekian banyak pembaharu, yang telah banyak menelurkan serta menyumbangkan banyak ide dan pemikirannya bagi kemajuan umat. Dan dalam tulisan ini, sedikit ulasan mengenai Muhammad Abduh dan Rasyid Ridha, maupun yang berkaitan dengannya.

B. Rumusan Masalah

Adapun Rumusan Masalah dari bahasan ini adalah sebagai berikut:

1. Siapakah Muhammad Abduh dan Muhammad Rasyid Ridha itu?

2. Bagaimana pokok-pokok pemikiran mereka?

3. Apakah ada perbedaan pandangan atau pemikiran diantara mereka?

C. Tujuan Pembahasan

Adapun Tujuan pembahasannya sebagai berikut:

1. Mengetahui sipakah Muhammad Abduh dan Muhammad Rasyid Ridha itu.

2. Mengetahui dan memehami pokok-pokok pemikirannya.

3. Mengetahui perbedaan-perbedaan pandangan diantara mereka.

D. Manfaat Pembahasan

1. Mhasiswa dapat mengetahui tokoh-tokoh ilmu kalam (pembaharu) dalam islam.

2. Mahasiswa dapat mencontoh dan mengambil pelajaran dari pemikiran-pemikiran Muhammad Abduh dan Rasyid Ridha.

3. Untuk memenuhu tugas akhir mahasiswa

BAB II

PEMIKIRAN KALAM MUHAMMAD ABDUH DAN MUHAMMAD RASYID RIDHA

A. Muhammad Abduh

Riwayat (Biografi) Singkat Muhammad Abduh

Nama lengkap Muhammad abduh yakni Muhammad bin Abduh bin Hasan Khairullah. Dilahirkan di desa Mahallat Nasr kabupaten Buhairah propinsi Gharbiyyah Mesir tahun 1849 M/ 1265 H. Ayahnya bernama Abduh bin Hasan Khairullah yang mempunyai silsilah keturunan dengan bangsa Turki, sedang ibunya bernama Junainah yang mempunyai keturunan dengan orang besar Islam yaitu Umar bin Khatab^.[1]

Muhammad Abduh dibesarkan dalam asuhan keluarga yang tidak ada hubungannya dengan dunia pendidikan sekolah tetapi mempunyai jiwa keagamaan yang teguh. Dia belajar membaca dan menulis dari kedua orang tuanya. Berkat otaknya yang cemerlang, Muhammad Abduh bisa menghafal Al Quran dalam waktu 2 (dua) tahun pada usia 12 (dua belas) tahun.[2]

Setelah belajar dari ayahnya, di usia 14 tahun Abduh dikirim ke Thanta, di sebuah lembaga pendidikan Masjid Al-Ahmad, milik Al-Azhar.[3] Di sini ia belajar bahasa Arab, Al-Quran dan fikih. Dua tahun belajar di sini, Abduh sudah merasa bosan. Ini karena menurut Abduh sistem pendidikannya hanya mengandalkan hafalan dan tidak memberi kebebasan para muridnya untuk mengembangkan pikirannya. Maka ia pun undur diri dan pulang ke Mahallat Nashr.

Pada usia 16 tahun Abduh menikah. Tidak lama kemudian ia kembali ke Tanta setelah mendapat nasihat dari pamanya Syekh Darwis seorang penganut tarekat Sanusiyah. Setelah menyelesaikan studi di Tanta, pada tahun 1866 Muhammad Abduh melanjutkan studinya di Al-Azhar dan selesai pada tahun 1877 dengan mencapai gelar Alim.[4]

Pokok-Pokok Pemikiran Muhammad Abduh

a. Hukum Akal

Para ahli tauhid (ilmu kalam) membagi hukum akal yang disebut sebagai “maklum” (al-maklum artinya yang dapat dicapai oleh akal) ke dalam 3 (tiga) kategori yaitu wajib, mungkin, dan mustahil.[5]

Diantara hukum wajib menurut akal dalam pembahasan ketuhanan antara lain bahwa Dia adalah qadim (tidak berpermulaan) dan azali, al-hayat (hidup), al-ilmu (Maha Mengetahui), al-iradat (berkehendak), al-qudrat (kuasa), ikhtiar (memiliki kebebasan berbuat), al-wahdah (Maha Esa), dan sifat-sifat syam’iyah lainnya.

Dalam pandangan Muhammad Abduh, akal manusia akan mengalami keterbatasan dikarenakan puncak maksimum yang mungkin diketahui adalah mengenal sifat dan bekas-bekas dari sesuatu.[6] Dalam upaya penggambaran tentang pengenalan terhadap Allah, Muhammad Abduh menyetir sebuah hadits sebagai berikut:

“Berfikirlah kamu tentang makhluk Allah dan janganlah kamu berfikir tentang zat-Nya, niscaya kamu celaka.”

Dengan demikian pandangan Muhammad Abduh tentang penggunaan hukum akal wajib dalam pengenalan terhadap Allah bukan merupakan upaya untuk menelusur hakikat zat Allah namun terbatas dengan mengamati ciptaan dan melihat tanda-tanda kebesaran Allah di dalam ciptaan tersebut. Dalam hal ini beliau juga menolak penggunaan akal secara berlebihan sehingga keluar dari kaidah berfikir yang benar.

Adapun hukum akal mungkin bagi sesuatu zat adalah sesuatu zat tidak mungkin ada kecuali ada sesuatu sebab.[7] Demikian pula tidak satu pun diantara dua perkara (ada dan tidak ada) yang dimiliki oleh sesuatu zat secara bersamaan. Sebagian diantara hukum mungkin adalah pernyataan bahwa sesuatu yang maujud adalah “baru”. Karena sudah pasti dia tidak bisa ada (wujud) tanpa suatu sebab.

Sedangkan hukum mustahil bagi sesuatu zat bahwa sesuatu tidak mungkin terjadi wujudnya karena tidak ada (‘adam). Sekiranya hal tersebut diperbolehkan wujud, maka telah tercabut sesuatu tersebut dari kelaziman mahiyahnya.[8] Maka sesuatu yang mustahil tentu tidak bisa diwujudkan dan memang tidak ada dengan pasti bahkan akal tidak mungkin menggambarkan mahiyah sesuatu yang mustahil sebab bukan merupakan sesatu yang maujud, baik diluar maupun didalam fikiran sendiri.

b. Posisi Wahyu

Dalam pembahasan tentang wahyu tersebut Muhammad Abduh memulai dengan sebuah pertanyaan mendasar : “ dimanakah letak kemustahilan wahyu itu ? ” Bahwa apa yang mungkin tersingkap bagi seseorang belum tentu tersingkap bagi yang lain. Kenyataan menunjukkan bahwa derajat akal manusia memiliki perbedaan antara satu dengan yang lain dan akal yang lebih rendah akan mengalami kesulitan guna mencapai pemikiran yang dilampaui oleh pemilik akal yang memiliki kecerdasan lebih tinggi kecuali dengan cara sederhana dan ringkas saja. Manusia memerlukan bimbingan untuk menuju tingkat kedewasaan dan kesempurnaan serta menuntunnya kepada kebahagiaan hidup. Setelah manusia mengalami kematangan tersebut maka keberadaan kerasulan dan terkuncinya pintu kenabian setelahnya menjadi sangat beralasan dan wajar.[9]

Sedangkan keberadaan para malaikat bukanlah hal yang mustahil, yakni setelah kita mengenal diri kita dan memahami berbagai pengetahuan maka kesadaran bahwa terdapat wujud yang lebih halus di alam yang ghaib dari kita. Maka sudah tentu sangat beralasan dan bukan mustahil jika wujud halus tersebut (malaikat) memancarkan sebagian ilmu Illahi atas kehendak Allah dan para Nabi sebagai orang terpilihlah yang mendapatkan kehormatan untuk menerimanya.[10]Maka apabila terdapat dikalangan manusia, seorang Nabi yang membawa berita yang benar maka wajib bagi manusia mengikutinya. Hal ini mencakup bahwa diantara ajaran nabi tersebut juga telah mengesahkan tentang penutupan pintu kenabian.

Sedangkan pendapat mengenai Al Quran sebagai makhluk atau qadim, Muhammad Abduh tidak memberikan komentar dalam bentuk apa pun. Mengingat bahwa persoalan tersebut merupakan pembeda yang urgen dalam pemahaman Asy’ariyah terhadap paham lain dan merupakan masalah krusial yang pernah dikemukakan oleh kalangan Mu’tazilah dan pernah muncul dikalangan umat Islam serta besar kemungkinannya pemikiran tersebut bangkit kembali pada masa selanjutnya, sangat mungkin beliau menganggap hal tersebut merupakan persoalan yang telah selesai dan mencukupkan kepada pendapat Abu al Hasan al Asy’ari yang menyatakan : “Hendaknya kita membedakan antara kalamullah yang berdiri dengan dzat-Nya yang berarti qadim, dengan wujud Al Quran yang ada di antara kita dewasa ini, yang diturunkan kepada Muhammad dalam waktu tertentu.[11]

Perkataan-Nya adalah satu yaitu larangan, perintah, berita, dan istikhbar, serta janji dan ancaman. Kesemuanya termasuk dalam kategori perkataan-Nya, bukannya kembali pada jumlah atau susunan kalimatnya. Adapun lafadz yang diturunkan-Nya kepada nabi dan rasul-Nya melalui lafadz menunjukkan kalam yang azali. Sedangkan dalil yang dibuat adalah muhdits dan yang dilandasi adalah qadim dan azali. Jadi perbedaan antara bacaan dan yang dibaca sama saja dengan sebutan yang disebut, sebutan adalah muhdits sementara yang disebut adalah qadim”.

c. Kedudukan akal dan Fungsi wahyu

Ada dua persoalan pokok yang menjadi fokus utama pemikiran Abduh, sebagaimana diakuinya sendiri, [12]yaitu:

1) Membebaskan akal pemikiran dari belenggu-belenggu taqlid yang menghambat perkembangan pengetahuan agama sebagaimana haknya salaf al-ummah (ulama sebelum abad ke-3 Hijriah), sebelum timbulnya perpecahan yakni memahami langsung dari sumber pokoknya Al-Qur’an.

2) Memperbaiki gaya bahasa Arab, baik yang digunakan dalam percakapan resmi dikantor-kantor pemerintahan maupun dalam tulisan-tulisan media massa.

Dua persoalan pokok itu muncul ketika ia meratapi perkembangan umat islam pada masanya. Sebagaimana dijelaskan Sayyid Qutub, kondisi umat islam saat ini dapat digambarkan sebagian “suatu masyarakat yang beku, kaku, menutup rapat-rapt pintu ijtihad, mengabaikan peranan akal dalam memahami syari’at Allah atau meng-istibnat-kan hukum-hukum, karena mereka telah merasa cukup dengan hasil karya pendahulunya yang juga hidup dalam masa kebekuan akal (jumud) serta yang berdasarkan khurafat-khurafat.[13]

Menurut Abduh akal dapat mengetahui hal-hal berikut ini[14]:

1) Tuhan dan sifat-sifatnya

2) Keberadaan hidup diakhirat

3) Kebahagiaan jiwa diakhirat bergantung pada upaya mengenal tuhan danberbuat baik, sedangkan kesengsaraanya bergantung pada sikap tidak mengenal Tuhan dan melakukan perbuatan jahat

4) Kewajiban manusia mengenal tuhan

5) Kewajiban manusia untuk berbuat baik dan menjauhi perbuatan jahat untuk kebahagiaan diakhirat

6) hukum-hukum mengenai kewajiban itu.

Dengan memperhatikan perbandingan Muhammad Abduh tentang peranan akal diatas, dapat diketahui pula bagaimana pungsi wahyu. Baginya wahyu adalah penolong (al-mu’min). kata ini pergunakan untuk menjelaskan fungsi wahyu bagi akal manusia.

Menurut Muhammad Abduh, wahyu menolong akal untuk:[15]

1) Mengetahui sifat dan keadaan kehidupan alam akhirat

2) Mengatur kehidupan masyarakat atas dasar prinsip-prinsip umum yang dibawanya

3) Menyempurnakan akal tentang tuhan dan sifat-sifatnya.

4) Mengetaui cara beribadah serta berterima kasih pada Tuhan.

Secara garis besar, sistem pemikiran teologi Abduh, wahyu mempunyai “dwi fungsi”, yaitu memberi konfirmasi dan informasi, sehingga baginya wahyu itu sangat diperlukan untuk menyempurnakan pengetahuan yang diperoleh melalui akal.[16]

Lebih jauh Abduh memandang bahwa menggunakan akal merupakan salah satu dasar Islam. Iman seseorang tidak sempurna kalau tidak didasarkan pada akal. Islam katnya adalah agama yang pertama kali mengikat persaudaraan antara akal dan agama. Menurutnya kepercayaan kepada exsistensi tuhan juga berdasarkan akal, wahyu yang dibawa nabi tidak mungkin bertententangan dengan akal. Kalu ternyata keduanya terdapat pertentangan, menurutnya terdapat penyimpangan dalam tataran interpretasi sehingga diperlikan interpretasi lain yang mendorong pada penyesuaian.[17]

d. Hukum Islam

Dalam salah satu tulisannya, Abduh membagi syariat menjadi dua bagian, yaitu hukum yang pasti (al Ahkam al Qath’iyah) dan hukum yang tak ditetapkan secara pasti dengan nash dan ijma.[18]

Hukum yang pertama, bagi setiap muslim wajib mengetahui dan mengamalkannya. Hukum yang seperti ini terdapat dalam al-Qur’an dan rinciannya telah dijelaskan Nabi melalui perbuatannya, serta disampaikan oleh kaum muslimin secara berantai dengan praktek.

Kedua adalah hukum yang tidak ditetapkan dengan tegas oleh nash yang pasti dan juga tidak terdapat konsensus ulama di dalamnya. Hukum inilah yang merupakan lapangan ijtihad, seperti masalah muamalah, maka kewajiban semua orang untuk mencari dan menguraikannya sampai jelas.[19]

Muhammad Abduh sangat menghargai para mujtahid dari madzhab apapun. Menurutnya, mereka adalah orang-orang yang telah mengorbangkan kemampuannya yang maksimal untuk mendapatkan kebenaran dengan niat yang ikhlas serta ketaqwaan yang tinggi kepada Allah. Berbeda pendapat adalah hal yang biasa, dan tidak selamanya merupakan ancaman bagi kesatuan umat.

Sikap yang harus diambil umat Islam dalam perbedaan pendapat adalah kembali kepada sumber asli . Untuk itu Abduh menunjukkan dua cara yang harus dilakukan oleh umat Islam sesuai dengan adanya dua kelompok sosial yang biasanya terdapat dalam masyarakat Islam yaitu mereka yang memilki ilmu pengetahuan dan yang awam. Dia berpendapat bahwa kelompok pertama wajib melakukan ijtihad langsung kepada al-Qur’an dan as-Sunah. Dalam hal ini ijtihad dituntut karena kekosongan ijtihad dapat menyebabkan mereka akan mencari keputusan hukum di luar ketentuan syara’.[20]

Bagi kelompok kedua yang awam, sikap yang harus diambilnya adalah mengikuti pendapat orang yang mereka percayai, dengan mempertimbangkan kedalaman ilmu dan ketaqwaan dari orang yang diikutiya pendapatnya. Dengan sikap ini umat Islam akan selamat dari bahaya taklid. Abduh berpendapat bahwa kebenaran dapat didapatkan dimana-mana, tidak hanya pada seorang guru atau suatu madzhab tertentu. [21]

Menurut Rasyid Ridha, madzhab dalam pengertian Muhammad Abduh adalah lebih ditekankan pada cara pengambilan hukum dari nash yang ditempuh oleh seorang mujtahid tertentu. Jadi bukan dalam artian mengikuti dan tunduk pada hasil mujtahid tertentu, tetapi bermadzhab adalah dengan mengikuti cara-cara atau metode yang mereka tempuh dalam beristinbath hukum,[22] Maka fanatisme madzhab yang biasanya terjadi di kalangan awam dapat dihindari dan sikap taklid bisa diatasi.

e. Bagian Aqidah

Sebagai seorang pemikir yang termasuk mengagungkan akal sebagai sumber inspirasi kehidupan, Abduh sedikit banyak dipengaruhi pemikiran-pemikiran mu’tazilah. Hal ini terlihat dari buku-bukunya, di antaranya Risâlah Tauhîd. Pemikiran Abduh mengenai qada dan qadar, agaknya sejalan dengan sikap dan pandangan hidupnya yang dinamis. Di samping memandang qada dan qadar sebagai salah satu segi aqidah Islamiyah yang penting, ia juga menekankan pentingnya pemahaman yang benar dalam masalah ini.[23]

Menurutnya, bahwa keyakinan yang benar tentang masalah qada' dan qadar akan menbawa muslimin ke arah kejayaan dan kemajuan. Sebaliknya pemahaman yang salah terhadap keduanya, akan menyebabkan mereka ke dalam kehancuran. Seperti yang pernah terlihat dalam sejarah Islam.[24]

Dalam bukunya Risalah Tauhid, kita temukan bahwa qada' dan qadar dalam pandangan dan pemikiran Abduh mempunyai pengertian yang berbeda dari yang umumnya dianut muslimin umumnya. Qada' menurutnya berarti “terkaitnya Ilmu Tuhan dengan sesuatu yang diketahui (wuqû’ al-sya’ ‘ala al-ilahi bi al-syai’). Sedangkan qadar adalah "terjadinya sesuatu sesuai dengan ilmu Tuhan" (wuqû’ al-Syai’ ‘ala Hasb al-‘Ilm). [25]

Dengan kata lain, tidak ada sesuatu pun yang terjadi di alam ini yang berada di luar jangkaun ilmu Tuhan. Termasuk segala yang dipilih manusia sesuai kemauan dan kebebasan yang diberikan Tuhan kepadanya. Hal ini berarti bahwa qada' dan qadar tidak menunjukkan adanya paksaan kepada manusia untuk melakukan sesuatu perbuatan. Tuhan hanya mengetahui segala yang dilakukan oleh manusia, bukan menetapkan di zaman azali apa yang harus dilakukan manusia.

Konsekuensi logis dari pendapat ini adalah manusia bebas menjatuhkan pilihannya. Dan apapun perbuatan yang dipilih dan dilakukannya, Tuhan telah lebih mengetahuinya. Jadi, peran Tuhan dalam hal ini adalah mengetahui, dan peran tersebut tidak menjadi penghalang bagi kebebasan manusia dalam memilih perbuatan sesuai dengan kehendak bebasnya yang diberikan Tuhan.

f. Kebebasan Manusia dan Fatalisme

Bagi Abduh, disamping mempunyai daya pikir, manusia juga mempunyai kebebasan memilih, yang merupakan sifat dasar alami yang ada dalam diri manusia. Kalu sifat dasar ini dihilangkan dari dirinya, ia bukan manusia lagi, tetapi mahlik lain. Manusia dengan akalnya mampu mempertimbangkan akibat perbuatan yang dilakukannya. Kemudian mengambil keputusan dengan kemauwannya sendiri, dan selanjutnya mengwujudkan perbuatannya itu dengan daya yang ada dalam dirinya.

Karena yaqin akan kebebasan dan kemampuan manusia, Abduh melihat bahwa Tuhan tidak bersifat muthlaq. Tuhan telah membatasi kehendak muthlaq-Nya dengan memberi kebebasan dan kesanggupan (qudrah) kepada manusia dalam mewujudkan perbuatan-perbuatannya. Kehendak muthlaq Tuhan pun dibatasi oleh sunnatullah secara umum. Ia tidak mungkin menyimpang dari sunnatullah yang telah ditetapkan-Nya. Di dalamnya terkandung arti bahwa Tuhan dengan kemauan-Nya sendiri telah membatasi kehendak-Nya dengan sunnatullah yang diciptakan-Nya untuk mengatur alam ini.[26]

Muhammad Abduh sefaham dengan Mu’tazilah yang beranggapan bahwa wajib bagi Tuhan untuk berbuat apa yang terbaik bagi manusia.[27]

g. Sifat-Sifat Tuhan

Dalam Risalah, ia menyebut sifat-sifat tuhan. Adapun mengenai sifat itu termasuk asensi tuhan atau yang lain? Ia menjelaskan bahwa hal itu terletak di luar kemampuan menusia. sungguhpun demikian, Harun Nasution melihat bahwa Abduh cenderung kepada pendapat bahwa sifat termasuk asensi Tuhan walaupun tidak secara tegas mengatakannya.[28]

h. Kehendak Mutlak Tuhan

Karena yakin akan kebebasan dan kemampuan manusia, Abduh melihat bahwa Tuhan tidak bersifat mutlak. Tuhan telah membatasi kehendak mutlak-Nya dengan memberi kebebasan dan kesanggupan kepada manusia dalam mengwujudkan perbuatanperbuatannya. Kehendak mutlak Tuhan pun dibatasi oleh Sunnatullah yang telah ditetapkannya.[29]

i. Keadilan Tuhan

Karena memberi daya besar kepada akal dan kebebasan manusia, Abduh mempunyai kecendrungan untuk memahami dan meninjau alam ini bukan hanya dari segi kehendak mutlak tuhan, tetapi juga dari segi pandangan dan kepentingan manusia. Ia berpendapat bahwa alam ini diciptakan untuk kepentingan manusia dan tidak satupun ciptaan Tuhan yang tidak membawa mamfaat bagi manusia.

Adapum masalah keadilan Tuhan, ia memandangnya bukan hanya dari segi kemahasempurnaan-Nya, tapi juga dari pemikiran rasional manusia. Sifat ketidak adilan tidak dapat diberikan kepada Tuhan karena ketidakadilan tidak sejalan dengan kesempurnaan aturan alam semesta.[30]

j. Antrofomorfisme

Kerena Tuhan termasuk kedalam alam rohani, rasio tidak dapat menerima faham bahwa Tuhan mempunyai sifat-sifat Jasmani. Abduh yang memberi kekuatan besar pada akal, berpendapat bahwa tidak mungkin asensi dan sifat-sifat Tuhan mengambil bentuk tubuh atau roh mahluk dialam ini. Kata-kata wajah, tangan, duduk sebaginya mesti difahami sesuai dengan pengertian yang diberikan orang arab kepadanya. Dengan demikian katanya, kata al-arsy dalam Al-Qur’an bearti kerajaan atau kekuasaan, kata al-kursy bearti pengetahuan.[31]

k. Melihat Tuhan

Muhammad Abduh tidak menjelaskan pendapatnya apakah Tuhan yang bersifat rohani itu dapat dilihat oleh manusia dengan mata kepalanya dihari perhitungan kelak? Ia hanya menyebutkan bahwa orang yang percaya pada tanzih (keyakinan bahwa tidak ada suatupun dari mahluk yang menyerupai tuhan) sepakat mengatakan bahwa Tuhan tak dapat digambarkan ataupun dijelaskan dengan kata-kata. Kesanggupan melihat Tuhan dianugerahkan hanya kepada orang-orang tertentu diakhirat.[32]

l. Perbuatan Tuhan

Karena berpendapat ada perbuatan tuhan yang wajib, Abduh sefaham dengan Mu’tazilah dalam mengatakan bahwa wajib bagi tuhan untuk berbuat apa yang terbaik buat manusia.

B. Muhammad Rasyid Ridha

Riwayat Singkat Muhammad Rasyid Ridha

Nama lengkap Muhammad Rasyid bin Ali Ridha bin Syamsuddin bin Baha’uddin Al-Qalmuni Al-Husaini. Namun, dunia Islam lebih mengenalnya dengan nama Muhammad Rasyid Ridha. Ia lahir di daerah Qalamun (sebuah desa yang tidak jauh dari Kota Tripoli, Lebanon) pada 27 Jumadil Awal 1282 H bertepatan dengan tahun 1865 M (wafat(1935),)[33]

Muhammad Rasyid Ridha dilahirkan dan dibesarkan dalam lingkungan keluarga terhormat dan taat beragama. Dalam sebuah sumber dikatakan bahwa Rasyid Ridha masih memiliki pertalian darah dengan Husin bin Ali bin Abi Thalib, cucu Nabi Muhammad SAW.[34]

Semasa kecilnya, Rasyid Ridha dimasukkan oleh orang tuanya ke madrasah tradisional di desanya Qalamun, untuk belajar membaca Alquran, menulis, dan berhitung. Berbeda dengan anak-anak seusianya, Rasyid kecil lebih sering menghabiskan waktunya untuk belajar dan membaca buku daripada bermain, dan sejak kecil memang ia telah memiliki kecerdasan yang tinggi dan kecintaan terhadap ilmu pengetahuan.

Setelah menyelesaikan belajar baca tulisnya, dalam usia sekitar 17 tahun, Rasyid Ridha melanjutkan studinya ke Madrasah Al-Wathaniyyah Al-Islamiyyah, yaitu sekolah milik pemerintah di Kota Tripoli. Sekolah ini merupakan sekolah yang tergolong modern yang didirikan oleh Syaikh Al-Jisr, seorang alim ulama yang gagasan dan pemikiran keagamaannya telah dipengaruhi oleh ide-ide modernisme.[35] Disini Rasyid Ridha belajar pengetahuan agama dan bahasa Arab secara lebih mendalam. Selain itu, ia juga belajar ilmu bumi, ilmu berhitung, dan pengetahuan modern lain, seperti bahasa Prancis dan Turki.

Namun, Rasyid Ridha tidak dapat lama belajar di sekolah ini karena sekolah tersebut terpaksa ditutup setelah mendapat hambatan politik dari pemerintah Kerajaan Usmani. Untuk tetap melanjutkan studinya, dia pun pindah ke salah satu sekolah agama yang ada di Tripoli. Meskipun sudah pindah sekolah, tetapi hubungan Ridha dengan guru utamanya saat di Madrasah Al-Wathaniyyah Al-Islamiyyah terus berlanjut.

Sang gurulah yang telah banyak berjasa dalam menumbuhkan semangat ilmiah dan ide pembaruan dalam diri Rasyid Ridha di kemudian hari. Di antara pikiran gurunya yang sangat berpengaruh adalah pernyataan bahwa satu-satunya jalan yang harus ditempuh umat Islam untuk mencapai kemajuan adalah memadukan pendidikan agama dan pendidikan umum dengan metode modern. Hal tersebut didasari kenyataan sekolah-sekolah yang didirikan bangsa Eropa saat ini banyak diminati oleh para pelajar dari seluruh penjuru dunia, padahal tidak disajikan pelajaran agama di dalamnya.

Selain menekuni pelajaran di sekolah tempat ia menimba ilmu, Rasyid Ridha juga rajin mengikuti beberapa perkembangan dunia Islam melalui surat kabar Al-’Urwah Al-Wusqo (sebuah surat kabar berbahasa Arab yang dikelola oleh Jamaluddin Al-Afghani dan Muhammad Abduh, dan diterbitkan selama masa pengasingan mereka di Paris).[36]

Melalui surat kabar ini, Rasyid Ridha mengenal gagasan dua tokoh pembaru yang sangat dikaguminya, yaitu Jamaluddin Al-Afghani, seorang pemimpin pembaru dari Afghanistan, dan Muhammad Abduh, seorang pembaru dari Mesir. Ide-ide brilian yang dipublikasikan itu begitu berkesan dalam dirinya dan menimbulkan keinginan kuat untuk bergabung dan berguru pada kedua tokoh itu.

Keinginan untuk bertemu dengan Al-Afghani ternyata belum tercapai, karena tokoh ini lebih dahulu meninggal dunia. Namun, ketika Muhammad Abduh dibuang ke Beirut pada akhir 1882, Rasyid Ridha berkesempatan berdialog serta saling bertukar ide dengan Abduh. Pertemuan dan dialog dengan Muhammad Abduh semakin menumbuhkan semangat juang dalam dirinya untuk melepaskan umat Islam dari belenggu keterbelakangan dan kebodohannya.

Dengan demikian, pemikiran-pemikiran pembaru yang diperolehnya dari syaikh al-Jisr dan yang kemudian diperluas dengan ide-ide yang ia peroleh dari Afghani dan Abduh, menjadi sebuah pondasi yang kuat dan tertanam dalam jiwanya.

Pokok-Pokok Pemikiran Muhammad Rasyid Ridha

Pada dasarnya, pemikiran-pemikiran pembaruan yang diajukan Rasyid Ridha, tidaklah banyak berbeda dengan ide-ide yang disampaikan oleh Afghani dan Muhammad Abduh. Ia juga berpendapat bahwasanya umat Islam mundur karena tidak lagi menganut ajaran-ajaran Islam yang sebenarnya. Perbuatan-perbuatan mereka telah menyeleweng dari ajaran-ajaran islam yang sebenarnya.

Sebenarnya ia telah mulai menjalankan ide-ide pembaruannya semenjak ia masih berada di Suria, tetapi usaha-usahanya tersebut mendapat tantangan dari pihak kerajaan Usmani. Oleh karena itu, ia memutuskan untuk hijrah ke Mesir, dekat dengan gurunya Muhammad Abduh. Beberapa bulan kemudian, ia mulai menerbitkan majalah yang cukup ternama, yaitu al-Manar. Di dalam nomor pertama dijelaskan bahwa tujuan al-Manar adalah sama dengan tujuan al-Urwah al-Wutsqa, yaitu antara lain adalah mengadakan pembaruan dalam bidang agama, sosial dan ekonomi, memberantas takhayul dan bid’ah-bid’ah yang masuk ke dalam tubuh Islam, menghilangkan faham fatalisme yang terdapat dalam kalangan umat Islam serta faham-faham salah yang dibawa tarekat-tarekat tasawuf, serta meningkatkan mutu pendidikan dan membela umat Islam dari permainan-permainan politik negara-negara Barat.[37]

Menurut Rasyid Ridha, kejayaan Islam masa lalu dapat tercipta kembali, apabila orang-orang muslim bersedia kembali pada al-Qur’an dan perintah-perintah moral yang terkandung di dalamnya. Sedangkan keterampilan teknis secara potensial adalah universal, dan penguasaan atasnya tergantung pada kebiasaan-kebiasaan moral dan prinsip-prinsip intelektual tertentu. Jika orang-orang muslim memilikinya, mereka akan dengan mudah dapat meraih keterampilan teknis, dan kebiasaan-kebiasaan serta prinsip-prinsip semacam itu sesungguhnya telah terkandung di dalam Islam.

Meskipun pada dasrnya ide-ide dan pemikiran yang dihasilkan oleh Rasyid Ridha memiliki banyak kesamaan dengan ide-ide dan pemikiran sang Guru, Muhammad Abduh, namun diantara keduanya juga terdapat perbedaan. Salah satunya adalah, Muhammad Abduh, bersifat lebih liberal dibandingkan Rasyid Ridha. Abduh tidak mau terikat pada salah satu aliran atau mazhab yang ada dalam Islam. Sedangkan Rasyid ridha masih memegang mazhab dan masih terikat pada pendapat-pendapat Ibn Hambal dan Ibn Taimiyah. Ia juga sangat mendukung gerakan yang dipelopori oleh Muhammad ibn Abdul Wahab, karena ia semazhab dengannya.[38]

a. Kedudukan Akal dan Wahyu

Nampaknya, baik Muhammad Abduh dan Rasyid Ridha keduanya sangat menghargai akal di samping wahyu. Hanya saja dalam penggunaannya Muhammad Abduh lebih rasional dari pada Rasyid Ridha. Menurut Rasyid Ridha akal hanya dapat dipakai terhadap ajaran-ajaran yang berhubungan dengan hidup kemasyarakatan tidak terhadap persoalan ibadah.[39]

Lebih lanjut Rasyid Ridha mengemukakan, bahwa ijtihad adalah ibadah tidak diperlukan lagi. Akal hanya dapat dipergunakan terhadap ayat-ayat dan hadits-hadits yang tidak mengandung arti tegas serta terhadap persoalan-persoalan yang tidak disebutkan di dalam al-Qur'an dan Hadits.[40]

Dari uraian di atas, dapat dipahami bagaimana kedudukan wahyu menurut Rasyid Ridha, fungsi terpenting dari wahyu adalah sebagai informasi. Hal ini terlihat dari pendapat Rasyid Ridha, bahwa akal hanya mengetahui hal-hal yang bersifat sosial kemasyarakatan (muamalat), tidak ada azab sebelum diutusnya Nabi dengan membawa wahyu. Dari pandangan ini nampaknya Rasyid Ridha lebih mengutamakan wahyu dari akal walaupun ia juga mengetahui keberadaan pemikiran rasional sekalipun terbatas.

b. Sifat Tuhan

Tentang sifat Tuhan, apakah termasuk esensi atau atau keluar dari esensi.? Rasyid Ridha lebih cenderung kepada pendapat bahwa sifat Tuhan itu berada di luar esensi Tuhan. Akan tetapi sifat Tuhan itu tidak sama dengan sifat manusia (laisa kamilslihi syaiun). Sepertinya, sifat pemurah dan kasih sayang Tuhan tidak sama dengan sifat pemurah dan kasih sayang yang dimiliki oleh manusia.[41]

c. Balasan di akhirat

Muhammad Abduh berpendapat bahwa persoalan pembalasan di akhirat harus ditafsirkan secara filosofis, dalam artian bahwa balasan yang akan diterima bersifat rohani Sedangkan menurut Rasyid Ridha balasan yang akan diterima di akhirat adalah bentuk jasmani.[42]

d. Antrophomorpisme

Dalam hal ini Muhammad Abduh kelihatannya lebih liberal dari Rasyid Ridha. Bagi Muhammad Abduh, ayat-ayat yang menyatakan bahwa Tuhan mempunyai wajah, tangan, kursi dan lain-lain harus diberi penafsiran, seperti tangan Tuhan ditafsirkan sebagai kekuasaan. Sedangkan Rasyid Ridha lebih cenderung memberikan pengertian secara harfiyah, sungguh pun tidak sama dengan pengertian yang dimiliki oleh manusia.[43]

e. Corak Penafsiran Al-Qur'an

Dalam menafsirkan al-Qur'an Rasyid Ridha pada dasarnya mengikuti metode yang digunakan oleh Muhammad Abduh. Namun seperti yang diakui oleh Rasyid Ridha bahwa terdapat beberapa perbedaan antara keduanya. Perbedaan-perbedaan tersebut sebagaimana yang disimpulkan oleh Quraisy Shihab, yaitu[44] :

1) Keluasan pembahasan tentang ayat-ayat yang ditafsirkan dengan hadits-hadits Nabi.

2) Keluasan pembahasan tentang penafsiran ayat dengan ayat lain.

3) Penyisihan pembahasan yang luas tentang hal-hal yang dibutuhkan masyarakat pada masanya, baik yang menyangkut bidang hukum, argumentasi keyakinan maupun pemecahan problem-problem masyarakat yang berkembang.

4) Keluasan pembahasan tentang arti mufradat, susunan redaksi serta pengungkapan pendapat-pendapat ulama bidang tersebut.

Perbedaan pertama, keluasan Rasyid Ridha tentang ayat-ayat yang ditafsirkan dengan Hadits Nabi. Hal ini membuktikan kemantapan Rasyid Ridha dalam bidang Hadits, sekaligus menghindari apa yang dikemukakannya menyangkut kekurangan gurunya Muhammad Abduh, yaitu kekurangan dalam bidang Hadits dan ilmu Hadits, riwayat hafalan dan zarh wa ta'dil. Di samping itu, tentang penggunaan Hadits Rasyid Ridha berusaha untuk menyesuaikan pertentangan tentang Hadits dengan al-Qur'an. Sedangkan Muhammad Abduh seperti yang dikatakan oleh Syahathah. Jika pertentangan itu ditemukannya dia akan meninggalkan hadits dan menafsirkan al-Qur'an dengan akalnya.

Perbedaan kedua, keluasan Rasyid Ridha dalam menafsirkan Rasyid Ridha dengan ayat-ayat lain. Hal ini karena Rasyid Ridha banyak terpengaruh oleh Ibn Katsir dan mazhab Snni Salafi yang sangat dikaguminya. Oleh sebab itu, tidaklah mengherankan jika kekaguman itu mendorongnya untuk mencetak tafsir Ibn Katsir dan menyebarkan keseluruh negara Arab khususnya dan dunia Islam pada umumnya. Sedangkan Muhammad Abduh dalam menafsirkan al-Qur'an lebih banyak dipengaruhi oleh Zamakhsari seorang mufassir penganut Mu'tazilah.

Perbedaan ketiga, menyangkut permasalahan yang dibutuhkan masyarakat. Dalam masalah hukum misalnya, Rasyid Ridha banyak mengagungkan pendapat ulama berbagai mazhab, seperti Hanafi, Maliki, Syafi'i dan Hambali. sedangkan Muhammad Abduh tidak banyak mengungkapkan pandangan-pandangan yang dikemukakan oleh ulama terdahulu.

Dari ketiga perbedaan yang telah dikemukakan memberikan konsekwensi yang mengharuskan adanya pembahasan kosa kata secara luas, susunan redaksi ayat serta pendapat-pendapat para ulama. Sedangkan dalam penafsiran Muhammad Abduh tidak banyak memberikan pembahasan kosa kota, tata bahasa, dan gaya bahasa kecuali dalam batas-batas yang mengantarkan kepada pemahaman kandungan menuju petunjuk-petunjuk al-Qur'an. Dan inilah yang merupakan perbedaan keempat antara Muhammad Abduh dan Rasyid Ridha yang menyangkut masalah penafsiran al-Qur'an.

BAB III

KESIMPULAN

Pada dasarnya, pemikiran-pemikiran pembaruan yang diajukan Muhammad Abduh dan Rasyid Ridha, tidaklah banyak berbeda dengan ide-ide yang disampaikan oleh Afghani yang juga berpendapat bahwasanya umat Islam mundur karena tidak lagi menganut ajaran-ajaran Islam yang sebenarnya. Oleh karena itu mereka memiliki pemikiran untuk:

Membebaskan akal pemikiran dari belenggu-belenggu taqlid yang menghambat perkembangan pengetahuan agama sebagai mana haknya salaf al-ummah (ulama sebelum abad ke-3 Hijriah), sebelum timbulnya perpecahan yakni memahami langsung dari sumber pokoknya, Al-Qur’an.
Memperbaiki gaya bahasa Arab, baik yang digunakan dalam percakapan resmi dikantor-kantor pemerintahan maupun dalam tulisan-tulisan media massa.

DAFTAR PUSTAKA

Abduh, Muhammad, Risalah Tauhid, Trj, Jakarta: Bulan Bintang, 1989

http://wongdongkomakalah.blogspot.com/2008/12/pemikiran-muhamad-abduh.html

http://www.ilma95.net/muhammad_abduh.htm

http://susiyanto.wordpress.com/2008/03/30/

http://hotarticle.org/blog6.php/2009/12/20/pemikiran-muhammad-abduh

http://artikelislami.wordpress.com/2008/08/31/pemikiran-muhammad-abduh

http://dasterjumbo.blogspot.com/2010/04/ilmu-kalam.html

http://sarjoni's.WordPress.com

http://lppbi-fiba.blogspot.com/2009/01/analisa-komparatif-pemikiran-muhammad.html

http://kajianislamnugraha.blogspot.com/2009/12/muhammad-rasyid-ridha-seorang-syaikh.html

http://sayidahmad.multiply.com/journal/item/9/Syaikh_MuhammadRasyid_Ridha